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【转载】高就业率掩盖不了中职教育的深层次问题  

2013-03-04 20:00:19|  分类: 职教理论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学生去填补,这一提议完全无视“教育回报率”理论,显然难以得到响应——毕竟多求学几年,付出更大的求学成本,大学生的就业期望完全不同,如果读完大学,却去干小学生、初中生就可干的活,还读大学干什么呢?——而用中职去填补“民工荒”,却变得现实起来。对于政府来说,解决了当地制造企业发展,缺工人的难题,有的政府部门为帮助企业招工,还发文要求当地的职业学校组织学生去企业实习,不管专业对不对口都算上;对于企业来说,可以集中从职业学校,获得一批劳动力,还可支付可能比市场更低的薪资;对于教育部门来说,则提高了职业学校学生的就业率,获得“可喜”的教育发展政绩。 但这样的发展,是难以持续的。首先,高就业率掩盖了职业教育低质量甚至“空心化”的真相,由于学生没有得到货真价实的教育,这将对我国产业结构的调整极为不力;其次,由于人才并没有得到充分的使用,教育的发展没有和社会经济的发展形成良性循环,一些学生会放弃接受这样的教育,而直接选择就业——既然读了职业学校,所做的工作还是这些,为何还要去读书呢?这种情况其实已经在一些地区出现,中职教育的吸引力很低。 更严重的问题是,在当前人才管理和评价体系中,中职学生的职业发展空间是受到很大限制的,他们没有报考公务员的资格,在晋升中也受到“低学历”

27日,教育部发布《中国中等职业学校学生发展与就业报告》,这是国内第一份专门聚焦中职学生发展和就业情况的报告。报告显示,中职生就业率超过95%,已经高于目前大学生的就业率。(京华时报2月28日)

学生去填补,这一提议完全无视“教育回报率”理论,显然难以得到响应——毕竟多求学几年,付出更大的求学成本,大学生的就业期望完全不同,如果读完大学,却去干小学生、初中生就可干的活,还读大学干什么呢?——而用中职去填补“民工荒”,却变得现实起来。对于政府来说,解决了当地制造企业发展,缺工人的难题,有的政府部门为帮助企业招工,还发文要求当地的职业学校组织学生去企业实习,不管专业对不对口都算上;对于企业来说,可以集中从职业学校,获得一批劳动力,还可支付可能比市场更低的薪资;对于教育部门来说,则提高了职业学校学生的就业率,获得“可喜”的教育发展政绩。 但这样的发展,是难以持续的。首先,高就业率掩盖了职业教育低质量甚至“空心化”的真相,由于学生没有得到货真价实的教育,这将对我国产业结构的调整极为不力;其次,由于人才并没有得到充分的使用,教育的发展没有和社会经济的发展形成良性循环,一些学生会放弃接受这样的教育,而直接选择就业——既然读了职业学校,所做的工作还是这些,为何还要去读书呢?这种情况其实已经在一些地区出现,中职教育的吸引力很低。 更严重的问题是,在当前人才管理和评价体系中,中职学生的职业发展空间是受到很大限制的,他们没有报考公务员的资格,在晋升中也受到“低学历”

 

   

中职就业率超大学就业率,表面上看,这表明中职发展前景大,可是,具体分析中职的“就业含金量”,就难以乐观。客观而言,我国有不少中职毕业生,做的是农民工的活,在农民工招工难的背景下,中职的高就业率是在意料之中的。换言之,如果简单地以就业率来评价就业,可能得到的一个结果是,在我国,农民工的就业率是最高的。

27日,教育部发布《中国中等职业学校学生发展与就业报告》,这是国内第一份专门聚焦中职学生发展和就业情况的报告。报告显示,中职生就业率超过95%,已经高于目前大学生的就业率。(京华时报2月28日) 中职就业率超大学就业率,表面上看,这表明中职发展前景大,可是,具体分析中职的“就业含金量”,就难以乐观。客观而言,我国有不少中职毕业生,做的是农民工的活,在农民工招工难的背景下,中职的高就业率是在意料之中的。换言之,如果简单地以就业率来评价就业,可能得到的一个结果是,在我国,农民工的就业率是最高的。 其实,我国有不少中职,在招生时,就打出了“免费”和“保证就业”的旗号,而做到这两点,根本不难,只要把中职学生以顶岗实习的名义,送到缺员工的企业即可,学校可从中收劳务管理费用,学生也提前解决了“就业”,可一个严峻的问题是,这些学生没有接受多少中职教育,他们所从事的只是简单的农民工就可完成的活——这违背了中职培养现代技术工人的使命。教育部曾针对一些中职学校派低年级的学生去顶刚实习,发布禁令,可还是不时曝出有中职校把学生当廉价劳动力派往企业。 近年来,我国存在着比较严重的“民工荒”,针对“民工荒”,曾有人提出,当前不是大学生就业难,而是大学生有业不就,要用大

 

   

其实,我国有不少中职,在招生时,就打出了“免费”和“保证就业”的旗号,而做到这两点,根本不难,只要把中职学生以顶岗实习的名义,送到缺员工的企业即可,学校可从中收劳务管理费用,学生也提前解决了“就业”,可一个严峻的问题是,这些学生没有接受多少中职教育,他们所从事的只是简单的农民工就可完成的活——这违背了中职培养现代技术工人的使命。教育部曾针对一些中职学校派低年级的学生去顶刚实习,发布禁令,可还是不时曝出有中职校把学生当廉价劳动力派往企业。

27日,教育部发布《中国中等职业学校学生发展与就业报告》,这是国内第一份专门聚焦中职学生发展和就业情况的报告。报告显示,中职生就业率超过95%,已经高于目前大学生的就业率。(京华时报2月28日) 中职就业率超大学就业率,表面上看,这表明中职发展前景大,可是,具体分析中职的“就业含金量”,就难以乐观。客观而言,我国有不少中职毕业生,做的是农民工的活,在农民工招工难的背景下,中职的高就业率是在意料之中的。换言之,如果简单地以就业率来评价就业,可能得到的一个结果是,在我国,农民工的就业率是最高的。 其实,我国有不少中职,在招生时,就打出了“免费”和“保证就业”的旗号,而做到这两点,根本不难,只要把中职学生以顶岗实习的名义,送到缺员工的企业即可,学校可从中收劳务管理费用,学生也提前解决了“就业”,可一个严峻的问题是,这些学生没有接受多少中职教育,他们所从事的只是简单的农民工就可完成的活——这违背了中职培养现代技术工人的使命。教育部曾针对一些中职学校派低年级的学生去顶刚实习,发布禁令,可还是不时曝出有中职校把学生当廉价劳动力派往企业。 近年来,我国存在着比较严重的“民工荒”,针对“民工荒”,曾有人提出,当前不是大学生就业难,而是大学生有业不就,要用大

   

近年来,我国存在着比较严重的“民工荒”,针对“民工荒”,曾有人提出,当前不是大学生就业难,而是大学生有业不就,要用大学生去填补,这一提议完全无视“教育回报率”理论,显然难以得到响应——毕竟多求学几年,付出更大的求学成本,大学生的就业期望完全不同,如果读完大学,却去干小学生、初中生就可干的活,还读大学干什么呢?——而用中职去填补“民工荒”,却变得现实起来。对于政府来说,解决了当地制造企业发展,缺工人的难题,有的政府部门为帮助企业招工,还发文要求当地的职业学校组织学生去企业实习,不管专业对不对口都算上;对于企业来说,可以集中从职业学校,获得一批劳动力,还可支付可能比市场更低的薪资;对于教育部门来说,则提高了职业学校学生的就业率,获得“可喜”的教育发展政绩。

   

但这样的发展,是难以持续的。首先,高就业率掩盖了职业教育低质量甚至“空心化”的真相,由于学生没有得到货真价实的教育,这将对我国产业结构的调整极为不力;其次,由于人才并没有得到充分的使用,教育的发展没有和社会经济的发展形成良性循环,一些学生会放弃接受这样的教育,而直接选择就业——既然读了职业学校,所做的工作还是这些,为何还要去读书呢?这种情况其实已经在一些地区出现,中职教育的吸引力很低。

   

更严重的问题是,在当前人才管理和评价体系中,中职学生的职业发展空间是受到很大限制的,他们没有报考公务员的资格,在晋升中也受到“低学历”的限制——除非他们再去攻读更高的学历,而就是他们提升了学历,在学历社会中,他们的“低起点”学历也会成为职业发展的障碍——这种制度安排导致的中职学生低人一等,严重影响职业教育的发展。那么,比中职就业率更值得关注的,应该是他们3到5年,甚至更长时间的职业发展情况(包括岗位调整、晋升、薪资变化等)。

学生去填补,这一提议完全无视“教育回报率”理论,显然难以得到响应——毕竟多求学几年,付出更大的求学成本,大学生的就业期望完全不同,如果读完大学,却去干小学生、初中生就可干的活,还读大学干什么呢?——而用中职去填补“民工荒”,却变得现实起来。对于政府来说,解决了当地制造企业发展,缺工人的难题,有的政府部门为帮助企业招工,还发文要求当地的职业学校组织学生去企业实习,不管专业对不对口都算上;对于企业来说,可以集中从职业学校,获得一批劳动力,还可支付可能比市场更低的薪资;对于教育部门来说,则提高了职业学校学生的就业率,获得“可喜”的教育发展政绩。 但这样的发展,是难以持续的。首先,高就业率掩盖了职业教育低质量甚至“空心化”的真相,由于学生没有得到货真价实的教育,这将对我国产业结构的调整极为不力;其次,由于人才并没有得到充分的使用,教育的发展没有和社会经济的发展形成良性循环,一些学生会放弃接受这样的教育,而直接选择就业——既然读了职业学校,所做的工作还是这些,为何还要去读书呢?这种情况其实已经在一些地区出现,中职教育的吸引力很低。 更严重的问题是,在当前人才管理和评价体系中,中职学生的职业发展空间是受到很大限制的,他们没有报考公务员的资格,在晋升中也受到“低学历”

   

对于职业学校来说,用就业来评价办学水平,是没有什么问题的。但是,必须深入分析这样的就业率是怎样来的,学生都从事哪些工作,职业发展情况如何,接受职业教育后,学生的职业技能有怎样的提升,等等。这些问题不分析,满足于职业教育的高就业率,很可能忽视职业教育的层次问题,误导职业教育的发展。

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