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“职业化”培养模式的探索和实践  

2013-04-23 21:43:43|  分类: 工学结合 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关锦文
(东莞理工学校, 广东 东莞 523000)

摘 要:围绕职业化“素养、规范、技能”三大内涵,探索重素养、讲规范、强技能的“职业化”培养模式,培养一专多
能的复合型技能人才,是提高中职教育质量的有效方法。
关键词:职业化;中职教育;校企合作

        对中职教育而言, 目标是要培养既要满足企业、行业、社会的用工需求,又要满足学生本人职业发展需求的职业人才。 探索符合职业化标准的劳动者的教育教学模式,是中职学校的重要任务。东莞理工学校在多年的办学过程中, 从注重学科体系培养, 到注重职业能力培养; 从注重规模效益,到注重内涵提升;不断探索着符合区域经济发展、符合人民群众需求的“职业化”的中等职业教育培养模式, 为当地经济发展培养了大批高素质技能人才,在当地中职教育中起到引领带头作用。
一、中职“职业化”培养的要求
        职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化,使个人在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。 职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三部分内容。 因此,围绕职业化“素养、规范、技能”三大内涵,探索重素养、讲规范、强技能的“职业化”培养模式是中职教育必须重点思考的问题。
1.中职人才“职业化”
       多元智能理论认为, 智能类型分抽象思维和形象思维两大类。 教育的根本任务就是根据人的智能结构和类型,采取合适的培养模式,发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。 中职学校培养的是为企业所用的、 符合企业需要的技能型人才, 能够承担企业相应岗位职责是中职人才培养根本标准。 承认群体智力差异,根据思维类型而不是根据智力水平,强化应用性,突出“怎么做”经
验能力培养和“怎么做更好”策略能力培养是中职学生的评价标准。 体现区域经济优势,为地方经济
建设服务,依据区域产业结构特点,对接区域产业模式是中职人才培养的区域标准。
2.中职课程“职业化”
        职业化强调职业素养和职业技能。 要求中职课程体系必须围绕“素养+技能”来构建,二者兼顾,缺一不可,同时要充分体现整合的特点。 培养业素养, 开设职业素养课程, 打造职业活动平台, 开展职业化行为规范和职业化通用管理能力的训练,对接企业文化,整合校园文化,弘扬传统文化, 注重学生的综合发展, 塑造良好的职业人格,培养良好的职业道德和职业精神。 培养职业技能,适应产业转型升级要求,将课程统一到专业和职业技能培养的目标上来,走产、学、研结合之路,整合实习、实训、实践资源,建立企业实践教学环境,培养高水平的双师结构团队,建立长效校企合作机制,培养一专多能的复合型人才。
二、校企联合开发课程,培养学生职业素养
       决定一个人才的长足发展的关键在于四大能力———自我管理能力、与他人合作的能力、做事的能力、适应环境的能力,技能水平仅仅是人才整体素质中一部分。 企业需要的人才不仅要有专业技能,还要懂得团队合作,具有良好的发展潜能,能够在工作岗位中不断进步、 成长并能为企业文化的发展贡献自己一份力量。 因此,培养有职业素养的人才, 已经成为社会、 企业持续发展的内在需求,这是现代职业学校担负的社会重任之一。
1.师资队伍“职业化”
学校设立职业素养研究与传播中心, 与联想集团、 北京澜海源创管理咨询有限公司等企业合,对我校全体教师进行职业化培训全员培训,提
升教师教育能力,促进教师本身的职业化。 学校通过引进企业对员工的培训经验, 采用企业 “带团队”的方法,倡导教学是管理过程、沟通过程,更是带团队的过程的理念,强化责任、效率意识,理解
企业用人标准。 老师们有了感受,有了体验,有了思路,他们在课堂上,在工作中实践职业化过程,才是对学生产生正面影响的开始。
2.开发职业素养课程
与企业合作, 以中职学生未来适应社会发展为导向, 同时根据学生在成长过程中必需的能力需求,共同开发职业素养课程,帮助学生掌握多维度的学习方法。 针对学生在校三年的学习,一年级开展“成长的翅膀”、“形象与礼仪”等 5 个课程;二年级开展“创业精神”、“客服意识”等 5 个课程;三年级开展“职业规划”和“面试技巧”等两门课程。通过由 12 门课程组成的完整体系,联动学校的其
他如劳动合同法介绍、社会生活安全知识、8S 现场管理等职业化行为规范教育资源, 促使学生用职业人的眼光来审视自己的学习和生活, 用职业人的标准来衡量自我发展的方方面面。
3.打造职业活动平台
丰富校园第二课堂活动, 构建对应于职业素养课程的核心能力实践平台。 组建学生兴趣类、技能类、科普类等各类社团组织,设计学生职业素养综合能力发展的系列活动方案, 搭建学生参与活动的平台、展示能力的平台、自我增值的平台,通过学校的上层规划, 第二课堂指导教师的启发辅导和学生自发的行为和意识, 帮助学生更多地将课程中了解的职业意识、 职业素养转变成实实在在的职业能力。 结合学校其他的德育活动,搭建立体式德育体系,为学生建立“一半校园,一半职场”的动态成长环境。 最大化地对接社会,培养学生职业素养。
三、开展“生产式”教学,培养学生职业技能
       现代社会技术进步导致职业劳动出现跨行业技术、跨专业技能的复合态势,对劳动者必须具备的职业技能有了更高的要求。 一是要具备从事职业活动的专门技能, 二是要具备从事职业活动的工作方法,三是要具备适应产业变迁的关键能力。
职业教育的教学必须与之对接,从专业建设、培养模式、产教研结合、评价手段等方面进行改革,适应现代产业发展对人才培养的需求。
1.专业对接产业
        经过 20 多年的改革发展,东莞经济一直保持高速增长态势,形成了门类齐全、配套完善、技术先进、涉及 30 多个行业和 6 万多种产品的制造业体系,形成工业五大支柱产业(电子信息制造业、电气机械及设备制造业、纺织服装鞋帽制造业、食品饮料加工制造业、造纸及纸制品业)和四大特色产业(玩具及文体用品制造业、家具制造业、化工制造业、包装印刷业)。 根据东莞产业的特点,学校不断调整和建设专业, 形成了光电电子、 信息技术、机械加工、包装印刷、汽车维修、工业会计等六大专业,很好地对接了本地产业构成。 市委市政府高度重视技能人才培养,投资 6.5 亿元,建设了学校职教城新校区,必将为学校专业发展,培养更多的对接当地产业需求的技能人才打造新的平台。
2.生产式教学
       学校从提高培养规格和创新培养模式入手,设立专业指导委员会,开展专题研讨,对教学模式的改革提出建设性意见和建议。 各专业坚持以技能为核心,调整优化课程设置和教学内容,构建模块化课程体系, 实现专业教学过程与企业生产过程对接, 把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,与职业资格标准相衔接,在职业活动的情中开展教学活动,逐渐实施“生产式教学”,逐步实现教学环境企业化、教学内容职业化、实训技能专业化。 按照“理论和实训一体化”的思路,学生在师傅的监督下,从零件图纸分析,加工工艺分析,编程仿真直至机床
操作加工整个过程一体化完成, 提高学生的专业技能。
3.产教研结合
         学校积极引企入校,推进产教研结合,培养双师型教师队伍。 结合产教研结合项目,教师全方位感受到企业生产经营理念和加工技术, 积累专业知识,开阔了视野,提高技能水平。 鼓励教师将平时进行的产教研结合中所加工过的饱含技术精华的案例进行分析整合, 并以科技论文或科技图书的形式在全国推广。 在创作论文、科技图书和校本教材的过程中,又进一步提高了教师的理论水平。使他们逐步向“双师型”人才过渡,打造了强有力的双师结构团队。
4.综合式评价
         学校不断完善学生质量评估制度, 制定由学校、专业、任课教师分级管理、分层负责的质量监控体系,完善教学目标跟踪考核办法。 不断改进教育教学评价体系,初步建立“学校校本考核、技能鉴定考证、行业认证”综合式教学评价模式。 充分发挥在东莞中等职业教育的品牌优势和专业优势,先后与东莞市汽修行业协会、东莞市会计学会、东莞市计算机学会和东莞市五金模具协会等行业协会
合作,组织开展职业资格考证培训和职业资格认证等活动。 学校正按照企业用人标准,强化专业技能与职业岗位能力对接,实施职业教育与职业资格证书“融通”,初步构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]李川.从中职学生职业化的培养看课程改革[J].科技向导,2011,(14).

 


 

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