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关于“微课”的几点思考  

2015-02-25 09:31:17|  分类: 课程建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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杨正群
( 洛阳师范学院马列部,河南洛阳471022)
[摘要]: 随着微时代的到来,越来越多的人对微课表现出极大的热情和兴趣。微课是以教学视音频为主要载体
的简短的完整的课程教学。微课的授课方式和录制形式是多种多样的。微课具有时间短、内容精、易操作、易传播,适
合学习者自主化学习的特点。系列微课、专题微课、微学科,甚至微学位将是微课下一步的发展方向。
[关键词]微时代; 微课; 微型课程
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671- 5918( 2013) 12- 0098- 02
doi: 10. 3969 /j. issn. 1671- 5918. 2013. 12- 052 [本刊网址]http: / /www. hbxb. net
全国微课比赛( 分高校组和中小学组) 正如火如荼地举行,
各级学校和教师对此项活动表现出极大的热情和兴趣,积极参
与其中。但是关于“什么是微课,为什么要发展微课,我们需要
什么样的微课,如何做好微课,微课未来的发展方向和前景”等
问题仍是急需探讨和解答的问题。
一、什么是微课
         什么是微课呢? 微课不是微型课程的简称,而是“微型视音频课程”的简称,因此,它是以教学视音频为主要载体的简短的完整的课程教学。微课是围绕某个学科知识点、教学主题或者专题、例题习题、疑难问题、考点归纳、实验操作、教学经验等进行的简短的( 中小学10 分钟以内,高校10 - 20 分钟以内) 完整的教学活动及相关辅助性教学资源( 教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等) 的有机结合体。
        微课既然是课程教学,它就应该是以教师为主体或者教师和学生同为教学的主体。当然微课的发起者及承办方可以是任何单位、团体,也可以是个人。微课的教学目的旨在帮助学习者( 可以是教师、学生、家长、普通民众) 进行个性化、有深度的自主学习。决不能把微课和传统意义上的“微型课程”简单的等同。后者是现场进行的专门针对师范专业的学生及在职教师进行课堂教学基本技能训练的一种培训方法,旨在帮助他们提高和完善教学技能与方法。
二、微课的形式
       微课的授课对象既可以是学生,也可以是教师或家长或者其他社会个人与团体,也就是一切爱好学习的学习者。教学过程中的因材施教,是指教师在不同内容的课堂以及对待不同授课群体采取不同的课堂教学模式以取得更好的教学效果。因此,微课的授课模式应该是多种多样的,应根据不同的课程类型和内容( 特别是预期受众的特点及教学目标) 采用不同的授课模式。如: 讲授式、探究式教学、自主学习模式、范例教学模式、合作学习模式、发现式学习模式等。如人文社科中的一些原理和规律性的知识的教学很适合采用范例教学模式。在思想政治理论课教学过程中,就可以通过选取不同的带有典型性的事实或现象去激发学习者的学习兴趣,使学习者从个别到一般、从具体到抽象去理解并掌握带有普遍性的规律或原理。当然,同一种教学模式中可以集中采用多种教学方法,而且任何模式都不是僵死的教条,可以探寻任何适宜的教学模式来提高教学的时效性。
          微课的录制形式也可以是多样化的,因为形式最终是服务于内容的。微课的录制形式既可以是课堂实录( 可以使用手机、数码相机、DV 等摄像设备拍摄和录制) ,也可以是使用录屏软件录制的音频或视频或其他,也可以是混合式的,形式不限。当然,好的内容又有好的形式来服务,会起到锦上添花的效果。首次全国高校微课比赛的作品多数采取的是课堂实录的模式,很多中小学的微课则主要采用录屏的形式。课堂实录的形式比录屏的形式更能展现教师的风采和现场师生互动的场景。而录屏的形式可以更好地体现教师的教学基本功,清晰的展示推演过程,节省资源,降低成本,便于操作,易于推广。而且比赛性质的课堂实录通常并不是在正常的上课时间录制的,有的甚至是经过多次录制,最后剪辑合成,比较费时费力,不利于微课的推广。技术方式只是展示教学的手段,选用何种方式均依据自己的现有条件和教学内容来选择。无论是哪种形式的微课,只要微课的内容能够吸引学习者的眼球,让学习者能够进行有效的学习,达到预期的教学目的,那就是一节好的微课。
三、微课的特点
        微课是以视音频为主要载体,将知识进行碎片化、情景化、可视听化,使之为各种便捷显示终端的自主学习者提供简短的、全方位、立体化的服务内容的完整的课程教学,它为微时代人们获取知识提供了全新的学习体验。微课应具有时间短、内容精、易操作、易传播,适合学习者自主化学习的特点。
微课时间短。微课教学时间有限,一节微课应控制在3 分钟至20 分钟之间。微课时间短,因此,导入和结尾切忌冗长繁琐,要干脆利落、紧扣主题、新颖独特、引人注目。讲授过程中力求语言精练、准确、明晰,内容条理清晰、重点突出、有理有据,论据求准、求精、求简。同时要注意不让学生过分参与,但要做到心中有学生,制作的微课要适合学习者进行自主性的学习。
         微课内容精。相对于传统的课堂教学一节课要完成的纷繁复杂的教学内容,微课选取的教学内容应该主题更加鲜明、重难点更加突出、问题更加聚焦、目标更加明确、语言更加精炼。同时微课也能更充分的展示教师的教育教学理念、知识整合能力、教学功底和个人魅力。需要指出的是,虽然微课要求教学主题突出,一般只需要讲清某一个知识点或某个知识点的某一个方面,它亦不在乎教学环节的完整性,但整个微课教学过程仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个基本步骤。
微课易操作、易传播。传统的视频课录制时间长,容量大,制作难度高( 一般需专业人士配合) ,精彩教学环节不易被发现,且不易传播,受众少,主要用于相关专业教师备课和观摩交流学习。微课资源容量较小,使用方便,学习者可以流畅的在线观看微课,查阅教案、课件、习题、教学设计等辅助性教学资源,有的微课甚至可以将其下载到终端设备( 如电脑、手机、MP4、MP5 等) 上实现移动学习,让随时随地学习成为可能。微课适合学习者自主化学习。微课既注重教师的教,更注重学习者的学,微课模拟一对一的教学情景,区别于一对多的日常课堂教学,适合学习者自主学习。微课能够为学习者提供“自助餐”式的学习资源,学习者可以自己搜索到所需课程后自定步调的进行自主性的学习。学习者可以控制播放,可以随时暂停,多次播放,反复观看,以确保达到对课程内容的完全掌握。微课既可以让学习者有效的利用零散时间,又高度浓缩关键知识点,形式新颖灵活,学习者自然学习更加轻松,效率更高。
四、对微课的几点建议
           任何教学模式都必须弄清楚教学对象是谁,我们是在为谁服务,要达到什么样的教学目的。微课的受众不仅仅是教师同行,微课的教学对象应该是广义的学生,也就是一切爱好学习、渴望自主学习的学习者。因此,评判一节微课成功与否的关键在于这节微课是否适合学习者进行自主性的学习,并取得良好的学习效果。也就是说,微课的评价标准应该是以学论教。微课的教学目的不是展现教师风采,展示教学技能或师生互动的和谐场景的,微课是适合学习者进行自主性学习的一种学习资源,如何服务学习者的学是微课发展的重点。因此,微课提倡一对一的教学模式,以区别于传统的一对多的课堂教学。微课要尽量避免学生的过度参与,更主张没有学生的微课( 除了技能展示类) 。没有学生参与的微课将降低微课的录制成本,压缩微课录制的时间,更有利于微课的推广和运用。
          微课以“时间短、内容精”为特色,它在广度、深度方面存在不足,因此,系列微课、专题微课、微学科将是微课将来的发展方向。要让学习者通过自主性学习获得系统化的知识,而不是零碎的知识,一节微课是不能完全解决问题的。学习者要学到相对完整的知识体系,需要以若干节微课组成专题式或主题式的系列化的、连续性的、相对完整的微课程,甚至微学科,这样才能讲清讲透。特别是有些逻辑关联性很强的复杂知识点或理论体系,或知识点不明显或难以划分,或教学主题太大太杂,就难以做成微课或者靠单节微课来进行有效的知识传递。
         系列微课、专题微课、微学科的开发和推广是一项系统工程,费时费力又费钱。因此,要开发出高质量的系列微课、专题微课、微学科,并对它们进行有效的推广,进而使更多的人受益,就要集中各行各业的优秀资源( 尤其是顶级名师) ,打造高水平、个性化、分享式的微课教学平台,鼓励团队开发、体系开发、课题化开发、互动开发,避免重复开发。由华南师范大学与凤凰卫视集团联合开发的凤凰微课就作了很好的尝试。凤凰微课通过联合高校、国内各大出版社集团和电视台对网络教育资源协同开发,形成了专题丰富的微型课程。凤凰微课的授课教师是从国内著名高校的教授、大型企业的学者、各行各业的专家、高水平的领导干部等群体中精挑细选出来的,并在网上监控教学水平,实行师资的优胜劣汰,以保证微课的质量。目前已有6000 多个网络视频课通过凤凰网、利用三种主流移动媒体appstore、android、win8 正式免费向社会开放。
微博、微信、微电影、微小说……随着微时代的到来,越来越多的人对微课表现出极大的热情和兴趣,甚至“微学位”的时代可能袭来。微课能更好地满足不同的学习者的个性化的学习需求,微课亦将成为热爱教育的人们在微时代提升教学水平、拓展自己的受众范围和课堂界限的最佳选择! 同时,期待更多的公益性质的微课出现,通过打造网络微课教育公共平台,给偏远地区及贫困地区的学子、农民工及一些特殊群体的学习者提供新的学习平台,实现优秀教育资源的及时共享,促进教育公平。
参考文献:
[1]关中客. 微课程[J]. 中国信息技术教育, 2011( 17) .
[2]胡铁生.“微课”: 区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究, 2011( 10) .
[3]胡铁生. 区域性优质微课资源的开发与思考[J]. 中小学信息技术教育, 2013( 4) .
[4]焦建利. 微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育, 2013( 4) .
[5]胡铁生,黄明燕,李明. 我国微课发展三阶段及其启示[J]. 远程教育, 2013( 8) .
[6]张建列. 全球首发“凤凰微课”[N]. 广东科技报, 2013 - 01 - 04( 6) .
[7]张建列. 微课让随时随地学习成为可能[N]. 广东科技报, 2013 - 01 - 18( 7)

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