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基于高级职业资格的高职人才培养的改革与实践  

2015-02-25 21:51:26|  分类: 职教理论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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李传伟 董先 姜义

(威海职业学院   山东   威海   264210

摘要:基于高职教育的高技能型要求,抓住了高职教育急需解决的体现技能水平的职业资格与高技能对应关系,进行了“双高”人才培养改革,提出了高职教育与高级职业资格证书制度衔接的措施,设计了相应实施步骤,取得了良好效果。

关键词:高职教育;高技能;双高证书;技能鉴定

Reform and Practice of Higher Vocational Talents Training Based on Advanced Occupation Qualification

Li Chuan-wei  Dongxian  Jiangyi

Weihai Vocational College (264210)

Abstract: High skill requirements of Higher Vocational Education Based on the need of higher vocational education, grasp the skill level of the occupation qualification and high skill correspondence, the "reform of cultivating high" talents, higher vocational education and puts forward link Senior occupation qualification certificate system, designs a corresponding implementation steps, and achieved good results.

Keywords: Higher Vocational Education; High Skills; Twin Certificate; Skill Appraisal

0 前言

高职教育的培养目标定位从高素质技能型专门人才、高技能型专门人才到高端技能型专门人才,始终坚持了高职教育职业性的内涵——“高技能”。依据中办发〔200615号对“高技能人才”做出的权威界定,指的就是高级技工、技师和高级技师。我们首先抓住了高职教育急需解决的体现技能水平的职业资格与高技能对应关系,于2007年选择了市场需求量大、职业特征明显、技术要求高且国家已颁布职业标准并已实行职业资格证书制度的制造类机电一体化技术、汽车检测与维修、模具设计与制造三个专业,按照高职毕业证+高级职业资格证的高素质高技能人才培养要求,构建以综合能力培养为核心的高职学历证书与高级职业资格证书对接的“双高证书”人才培养方案,实行了学训交替、工学结合的理实一体化的人才培养模式。通过五年多的实践得到了有效的验证,四届毕业生参加高级工技能鉴定获取率一直保持95%以上。在践行职业教育教学改革中取得重大突破,为有效推行“双证书”制度和实施高等职业教育与技师教育合作培养起到了引领借鉴作用。

1 “双高”人才培养的改革与实施

1.1 准确定位专业培养目标和人才培养规格

在合作企业的支持下,成立专业建设指导委员会,从职业岗位(群)分析入手,确定高技能人才的知识、能力和素质结构。以能力增进为主线,通过典型工作任务的分析对接职业资格标准的职业功能模块,构建课程体系,校企合作共同制定与高级职业资格标准衔接的人才培养方案,使专业人才培养目标和培养规格与区域产业发展所需求的高技能人才相吻合。

1.2 设计人才培养模式,制定课程标准

组建专业课程群改革项目小组,进行专业课程标准与职业标准衔接的教学研究,以真实工作任务及其工作过程为依据,对接职业资格标准中的工作内容和技能要求来整合、序化教学内容。依托学院“五位一体”的实践教学平台,建构了从第一学期开始专业认知的学习与实践,第二学期开始采取学训交替、理实一体化的培养模式,开展从基本技能、专项技能、综合技能、岗位适应性训练的涵盖初级、中级到高级的能力递进训练,实践教学的比重达到60%以上。教学项目实施与企业生产完整产品的要求一致。将教学过程的考核与职业技能鉴定考核、产品检验标准对接,保证了课程教学标准与职业资格标准的衔接与岗位需求的对接。

1 开发与国家职业标准相衔接的理论课程和实践环节具体步骤

1.3 加强“双师型”教师队伍建设和实习基地建设

参照高级技工学校设置标准和高级职业资格标准,配备与办学规模、专业设置相适应的实习、实验设备和专兼职教师队伍。加强校内现有教师队伍的培训,使其成为“双师型”教师。聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的专、兼职教师讲授的机制。三个试点专业专任教师具有高级以上职业资格证书(高级工、技师、高级技师)比例为95%

建设完善了以专业认知和基本技能训练为主要功能的实验实训室28个、以仿真训练和综合技能训练为主要功能的校内实训基地3个、以真实工作环境的岗位适应性训练为主要功能的生产性教学工厂2个、以突出个性发展和创新能力培养为主要功能的创新拓展工作室2个、以顶岗实习为主要功能的校外实习基地25个等“五位一体”的实践教学平台,实现了各专业实验实训条件体系化,凸显了以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式的办学特色。基本技能、专项技能训练的实训场地设备的数量能满足一人一岗的要求,主要设备达到了国内先进水平。实训指导教师具备技师以上职业资格,与学生比例不低于120;具有企业实践经验的教师占教师队伍总数的20%以上;专业课教师和实训指导教师“双师型”不低于教师队伍总数的70%,理实一体化教学教师达到专任教师总数的50%以上。

2 专业技能实训基地建设情况

2 “双高”人才培养解决的教学问题

构建了基于职业岗位群能力需求,对接国家高级职业资格标准、行业技术规范的课程体系,解决了高职教育人才培养规格定位模糊不十分明确的问题。开发了以典型工作项目为主体,对接国家中、高级职业资格标准的课程标准,解决了课程教学内容不能涵盖职业资格标准的要求。创新了以强化学生动手能力培养的学训交替、工学结合的理实一体化的人才培养模式,解决了理论与实践脱节,技能操作标准与职业技能鉴定考核标准不接轨的矛盾。实施了以能力为本位的行动导向教学模式,解决了教学方法手段与综合职业能力培养不相适应的问题。加强了专业教学团队和实践教学基地建设,解决了制约高技能人才培养师资和设备与高级职业资格标准不达标的瓶颈问题。改革了考核办法,解决了课程考核方法与职业资格鉴定方式不统一的问题。

3 “双高”人才培养实施的效果

07级的汽车检测与维修技术、机电一体化技术、模具设计与制造技术三个专业实施,经过几年的实施建设取得成功。通过试点专业的改革成果,带动了学院工科类专业的改革,制定的课程标准、评价标准被鲁、苏、晥等地的多所高职院校借鉴;出版的教材应用面广;基于行动导向的一体化教学模式,为人社部制定一体化教学实验班的标准提供了参考。总之,该项目在推广应用中取得了很好的效果,得到了校内外专家、同行、企业、鉴定机构及学生的普遍认可。

3.1 人才培养质量高,社会声誉好

三个试点专业“双高”人才培养自实施以来,毕业生高级职业资格获取率一直保持95%以上;双证获取率达95%,就业率99%。毕业学生综合能力高,专业技能扎实,普遍得到企业的好评和重用。

1 试点专业双高证书获取率

项目

专业

高级职业资格证书

毕业

年代

毕业生人数

取得双证书人数

通过率

备注

机电一体化技术

维修电工

(维修钳工)

2010

265

252

95%

 

2011

256

245

95.7%

 

2012

268

257

96%

 

汽车检测与维修技术

汽车修理工

2010

166

159

95.7%

 

2011

164

158

96.3%

 

2012

180

172

95.5%

 

模具设计与制造

数控铣工/加工中心操作工

2010

51

50

98%

数控铣工/加工中心操作工任选其一

2011

58

56

96.6%

2012

34

33

97.1%

3.2 动手能力强,学生获益大

试点专业的汽车检测与维修、模具设计与制造两专业的学生参加省级技能大赛均获省级一等奖1项,二等奖3项,其中模具专业获国家级三等奖一次。机电一体化技术专业学生参加全省职业技能大赛,有4名选手直接取得技师资格,5名获威海市技术能手称号。2012-2013年机电专业学生获全国大学生智能车大赛山东赛区三等奖,2011-2013年连续三年获得山东省大学生机电创新设计大赛二等奖。

3.3 改革力度大,教学成果多

三个试点专业相继建设了国家级精品课程3门,省级7门;2个省级特色专业;1个省级、2个院级优级秀教学团队;1个省级、3个院级教学名师。完成教研课题省级2项,校级8项,荣获第六届省高等教育教学成果二等奖1项;发表论文120余篇,主编和参编配套教材30部。教学团队90%具有技师、高级技师职业资格证书,80%能胜任一体化教学。

3.4 “双高”人才培养创新特色亮

3.4.1 高起点的目标定位,使高职教育的高技能人才培养目标落到实处

按照高职毕业证+高级职业资格证的高素质高技能人才培养目标,构建以综合能力培养为核心的高职学历证书与高级职业资格证书对接的“双高证书”人才培养方案,凸现了高技能的特色。

3.4.2 高目标的实践教学体系建设,使工学结合的高技能人才培养模式得以彰显

依托校内生产型教学工厂和校外实训基地,建设了从基本技能、专项技能、综合技能到岗位适应性训练的初级、中级到高级的三级培养层次的实践教学体系,将各培养层次的学习、训练任务结合工厂产品,开发成教学项目,将教学过程的考核与职业技能鉴定考核结合与产品检验标准对接。强化学生的职业实践能力。

3.4.3 高标准的资源配置,使能力本位的高技能人才培养方案实施得到保障

建成了融教学、培训、技能鉴定于一体的能够满足专业实践教学及中高级资格鉴定的实训基地。建设了一支能胜任培养高技能人才的专兼结合的教师队伍,保障了人才培养方案的顺利实施。

4 结论

基于高级职业资格的高职人才培养符合山东省现代职业教育体系的要求,与山东省教育厅、山东省人力资源和社会保障厅《关于印发高等职业教育与技师教育合作培养试点实施方案的通知》(鲁教职发[2013]3号)的文件精神相吻合。该成果在职业教育教学上有重大创新,对高等职业教育教学改革实践有重大示范作用,对提高高职教育教学水平和教育质量、实现高技能人才的培养目标产生了重大成效,在省内处于领先水平并产生重大影响。

参考文献:

[1] 单连高. 高职教育与高级职业资格对接的三个阶段[J].中国培训, 2010(4).

[2] 张志军,孟庆波. 高等职业教育双证书制度与专业课程改革的衔接.郑州铁路职业技术学院学报,2013(3).

[3] 陈志勇.高职教育与职业资格证书制度. 科技信息, 2012(13).

[4] 郑道前,杜春法,齐元秀.构建以职业技能鉴定标准为导向的开放型课程体系的实践与探索. 职业技术教育, 2006(11).

[5] 杨波.关于高职院校实行职业资格证书准出制度的思考. 职教探索, 2012(6).

[6] 王翌春. 职业技能鉴定与高职课程改革的思考.天津职业院校联合学报,2013(11).

[7] 周国炳,周纯江,屠立.职业资格标准融入高职课程体系的实践.机电技术,2009(3).

[8] 吴炜炜.高职双证书制度中四位一体综合系统的构建. 中国职业技术教育, 2013(27).

 

作者简介:李传伟,男,山东威海人,19693月生,硕士,威海职业学院教授,维修电工技师。从事电气控制教学及教学管理工作,已发表专业技术及教学管理论文55篇。

基金项目:本文系2012年度山东省高等学校教学改革项目立项项目《高等学校教学质量标准体系建设》(立项编号:2012642)的研究成果。

E-mail:weihailcw@163.com

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