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应用现代学徒制培养高端制造业急需人才  

2015-02-07 21:31:11|  分类: 现代学徒制 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中国教育报/2014 年/10 月/17 日/第 004 版 
教育展台 
 
应用现代学徒制培养高端制造业急需人才 
 
——天津现代职业技术学院探索现代学徒制经验分析 
 
天津教育科学研究院   杨延  
 
   走进天津海河教育园区天津现代职业技术学院的精密机械专业的专业教室,一尘不染的浅色塑胶地板上整齐地排放着四排工作台,每排工作台有多个工位,每个工位上都有一个身着白色工作服,头戴工作帽,脚蹬防尘鞋套的“工人”在聚精会神地安装手表机芯,这些机芯是由 300 多个细小的零件所组成,整个工艺过程复杂精细。“工人”们时而拿起工具安装零件,时而戴上专用仪器检测性能参数,如果不是亲眼目睹,很难相信这是在校学生在如此熟练地装配构造极其复杂的手表机芯。 
   是什么样的培养模式让这些只有十几岁的学生能够在在学期间就具备这样的职业素质?答案是现代学徒制。现代学徒制是将学校形态的职业教育与自然形态的学徒制相结合的一种教育形式,起源于联邦德国的职业培训,上个世纪 80 年代开始在发达国家广泛推行,其专业技术人才培养的强大功能和效率为世人瞩目,成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。我国目前已进入现代学徒制的试点阶段,今年,国家教育部门出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,提出开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点工作,这将对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义。 
   现代学徒制的实施是一个复杂的工程,其发展的基础是产教融合及其有效实现形式,强调学校与企业的深度合作,但由于涉及诸多的利益主体,所以实施过程尤为困难。目前一些地方和学校对现代学徒制进行了不同形式的探索与实践,形成了一定的经验和做法,但总体上我国现代学徒制的发展困难重重,普遍的现象是“学校热,企业冷”。因此,需要积极寻找成功的案例,探索如何通过政府、行业、企业、学校和学生等多方努力共同实施现代学徒制的有效方法,笔者对天津现代职业技术学院与天津海鸥手表公司应用现代学徒制培养高端手表制作技能人才进行了深入调研,梳理出其中的成功经验以资借鉴。 
   合作背景 
   高端制造产业居于制造业价值链的高端环节,具有技术知识密集、附加值高、成长性好、关联性强、带动性大等特点,代表了一个国家的核心竞争力。手表及精密机械领域是天津确定的未来天津轻纺工业重点发展的九大领域之一,天津海鸥手表公司有 50 多年的发展历史,是新中国首块手表的诞生地,雄厚的技术基础,现已成为集手表机芯的研发、生产、组装、销售于一体的手表生产基地。在规模数量上,总产量和出口量都排位于国内同行业首位;在技术水平上,已达到日本同类名牌水平,接近瑞士手表产业的核心技术,与瑞士、日本并驾齐驱于全球机械手表制造产业。未来发展的定位在于成为世界同行业规模最大的机械表机芯制造基地和国内规模最大的高档手表生产基地之一。 
   这一目标的实现急需大量的高端技能人才,天津海鸥表业集团虽然现有职工人数达到 1741人,但是能够熟练装配国际高端手表中的双陀飞轮表、三问表和万年历表的只有 14 个人。因此如何在较短的时间内培养出一批具有较强学习能力和创新意识,较强实践技能和一定技术水平,“懂工艺、能操作机床加工、会手表装配与维修”的精密机械技术专业高素质的制表大师和高技能型手表制作人才,成为制约企业发展的主要难题。 
   天津现代职业技术学院是国家骨干校建设单位,具有典型的行业办学特色,是我国仅有的一所具有手表制作人才培养能力的高职院校,与天津海鸥手表公司属于同一集团有限公司,从 2006年联合申报“精密机械技术”专业开始,便建立有长期稳定的校企合作关系。为了解决生产规模不断扩大急需人才的问题,海鸥手表公司经过与学院多次交流,企业对学院的专业教学水平和实训设施进行了全面考察,认为学院的专业培养能力完全符合企业的发展要求;同时学院也对企业的培训能力和质量有了深刻的了解和认同。在此基础上,双方签署合作协议,学院精密加工专业与海鸥手表公司合作,采用现代学徒制共同培养高端手表制造人才。 
   经过 3 年的实践,天津现代职业学院与海鸥手表公司现代学徒制合作的成效非常显著,学院不仅为企业输送了大批的高技能人才,而且自身专业建设方面也取得了突破性的成效。 
   成功经验分析 
   现代学徒制的实施过程是企业与学校双方充分发挥各自优势,深度融入专业技术人才培养全过程,即从招生招工到人才培养方案的制定、教学内容的设计、师资力量与教学设施配备、具体教学活动的开展以及教学效果的评估等诸多方面。通过分析天津现代职业技术学院现代学徒制的探索过程,笔者认为,其现代学徒制成功实现的经验包括下列几个方面: 
   健全的创新型校企合作管理体制机制 
   天津现代职业技术学院有着强大的行业背景,与海鸥手表公司同属于天津渤海轻工投资集团,虽然集团在许多方面都给予大力的扶持,但真正保障其现代学徒制顺利实施的因素是完善的管理体制机制。在政府和集团的共同支持下,天津现代职业技术学院以学院和集团的资源为依托,探索出创新型的校企合作管理体制机制,有效地保障了现代学徒制实施的质量。 
   管理体制机制创新的标志是建立了校院系三会共管校企合作管理体制。在这一体系内部包含三个层级,第一层是由渤海轻工集团、企业、行业、科研院所、天津现代职业技术学院组成的校企合作董事会,集团主要领导任董事长;第二层是以学院的主干院系原有的校企合作发展为基础,建立的由二级学院和相关企业组成的相关行业校企合作理事会;第三层是由学院专业带头人和行业企业的技术领军人才组成的专业指导委员会。 
   这三个层级的校企合作管理体制相互配合,从各个层面为本专业现代学徒制的有效运行提供充分的组织管理保障。具体而言,第一层董事会是将学校与行业、企业紧密地结合到一起的管理机构,虽是宏观层面,但机构具有实际的管理职能,从学院的长远规划到近期发展重点,以及解决组织机构内部资源调配等等诸多方面都具有决定权。第二层校企合作理事会是将各二级学院与其专业组群相对应的行业、协会和企业相互结合的管理机构,是协商式的中观层面管理体制;第三层专业指导委员会是从专业建设的角度建立的合作管理机构,重点是解决人才培养方案问题,属于微观层面。 
   校院系(专业)三会共管校企合作管理体制从宏观到微观,从长远规划到解决现实问题,全面覆盖了本专业人才培养工作的方方面面,为现代学徒制的实施提供全方位的保障。 
   在具体的运行过程中,校企双方紧紧依托“校企合作董事会”、“机械行业校企合作理事会”和“精密机械技术专业指导委员会”,建立健全“精密机械技术专业指导委员会”工作机制,共同制定出台一系列法规文件,包括《校企共建实训基地协议》、《双师教师培养协议》、《教学质量保障与评价方法》、《学生在企业顶岗实习工资待遇执行办法》、《学生顶岗实习保险机制》、《学生顶岗实习管理办法》及《顶岗实习评价标准》等相关文件,充分保障校企共同育人深度的、可持续性发展,形成“校企共管、责任共担、资源共享、互利共赢”的管理机制。管理体制机制的完善使得现代学徒制实施有法可依有章可循,每个利益主体的责权利都得到有效保障。 
   实施校企联合招生招工制度 
   实施招生招工联合制度是天津现代职业技术学院与天津海鸥手表集团成功实施现代学徒制的核心制度,即学校招生与企业招工同时进行。具体做法是,学校在完成精密机械技术专业的招生工作后,企业根据其用人需求以及学生的意愿,与学校共同确定参加现代学徒制培养计划的学生。随后这些学生将签署两份合同书,即与学校签署的有关学校学习时间、内容与毕业等方面的《高等职业教育学习合同书》以及与企业签署有关企业培训时间、内容与待遇等方面的《高等职业教育学徒合同书》,明确双方在现代学徒制人才培养过程中的责与权。这两份合同,一方面确立了学生的双重身份:既是企业的学徒,又是学校的学生;另一方面,明确界定与描述在人才培养过程中双方的权利与责任,尤其对学生在企业可享受的相关薪资待遇有了明确的规定。同时,学校与企业之间也签署一份产教融合联合培养的协议《校企合作协议书》,明确双方在培养学生过程中的权利与义务。通过三份合同(协议)和不断细化校企联合招生的各项规定及管理条例,有效地保障了学生、学校和企业三方的利益,也规范了校企联合招生的具体操作流程与方式,使这项工作得以制度化程序化。 
   共同制定人才培养方案 
   与传统学徒制操作技能训练和学校教育传授学术知识不同,现代学徒制的培养目标是完成“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力,并在真实的工作情境中获得“工作过程知识”。天津现代职业技术学院与海鸥手表集团共同的培养目标是培养具有运用复杂手表制作技术生产国际国内高端手表,能够发现并解决手表生产工艺技术问题,能够创新生产工艺的高端手表制造人才。对于这一综合职业能力的培养,校企在三会共管体制下,共同制定了精密技术技术专业(手表方向)的人才培养方案。 
   对此,校企双方以心理学家赫威斯的能力发展理论为出发点,即“学习者只有亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务,才能发展职业能力”,调研了国内十余家大型钟表设计、制作、销售与维修企业的人才需求、典型工作岗位及其能力、资质要求和各岗位所包括的典型工作任务,在天津海鸥手表集团工程师、师傅与技术员的帮助下,明确了各项典型工作任务的工作过程、劳动工具、产品、安全规范等。经过研习德国双元制职业教育中指导学校开展教学的《框架教学计划》与指导企业培训学徒的《职业培训大纲》,天津现代职业技术学院与海鸥手表集团按照从新手成长为实践专家的职业成长规律与工作系统化原则,共同开发了“校企对接、工学交替”一体化人才培养方案,即每学年都安排学生/学徒在两个地点——学校与企业的学习与工作,且学生在企业学习与工作的时间,随着年级的升高而增长。该人才培养方案有机还融合了职业资格标准、职业技能鉴定以及海鸥手表集团员工培训与资格认定等有关内容。校企双方在一体化人才培养方案基础上,继续细化彼此的教学大纲与培训大纲。 
   “校企对接、工学交替”组织与实施教学 
   目前,国内职业院校普遍采用“校企合作模式”培养技术技能型人才。具体操作过程基本表现为,前两年让学生在职业院校系统的学习理论知识与相关技能,接着第三年到企业顶岗实习。相比于这种简单的校企合作人才培养模式,天津现代职业技术学院与海鸥手表集团在精密机械技术专业的现代学徒制人才培养模式中,采用“校企对接、工学交替”的教学安排形式,即第一学期为企业体验,由企业师傅带领学生到各生产车间参观,熟悉企业环境,了解企业文化,讲授各工作岗位的任务与职责,建立感性认识;第二学期至第四学期按新手最终成长为专家的职业成长规律,在企业师傅和学校教师的共同指导下,开始“专项技能实训”,先培养学生的零部件加工制造能力,制定加工工艺、独立完成零部件加工制造的能力;再培养其产品装配检测能力,制定产品的装配工艺,独立完成产品装配、质量检测的能力;接着发展学生的产品保养维修能力,熟练使用各种检测仪器,独立完成产品保养与维修的能力;在这些能力基础上,最后培养其产品分析设计能力,即熟悉产品工作原理与组成结构,独立完成产品分析设计的能力。第五学期安排“轮岗实训”,让学生全面体验各工作岗位的综合工作任务;第六学期根据学生职业能力发展的特点与特长,安排其到相应的生产岗位进行半年的“顶岗实习”。 
   对于上述交替式的能力培养,本专业在具体教学中,采用了项目化教学,将教学和企业钟手表产品生产过程紧密结合,以企业真实产品和电线工作任务为教学载体,采用企业管理模式,在校内一体化教室、专业实训室或企业生产车间进行,实现教、学、练、做一体化教学,学生在生产实际中通过自身的行动,不断学习知识、提高操作技能、解决实际工作问题,提高职业能力素养。
合理配置与开发教学资源 
   在精密机械技术专业的现代学徒制人才培养方案中,校企双方结合精密机械行业岗位、任务、专业课程对应关系,以精密零件加工制造能力、机械手表装调与维修能力、精密机械零部件加工工艺制定为核心能力,构建了基于工作过程的学习领域课程。这些课程均由企业师傅和学校教师根据现实条件和彼此的专长或分工或合作完成。其中《钟表文化与企业文化》、《精密机械零件加工》、《精密零件数控加工》、《机械手表装调维修技术》和《顶岗实习与毕业设计》这 5 门课程是在校企交替中完成教学的。因此校企双方不仅根据其课程标准共同设计了可用于教学的学习情境,还为每个学习情境的实施重组与开发了教学资源。然而部分本应在企业教授的内容因现实条件限制,无法在企业正常进行。因此,校企双方在校园内共建与企业真实生产环境与布局相似的实训车间,企业派副总工程师、高级技师常驻学院,与学校专业教师共同以真实企业产品为载体完成教学任务。 
   经过多年的努力,目前合作开发教学资源成果显著,校企合作新建、改建校内实训室 7 个,新建 4 个校外顶岗实习基地,1 个手表产品展示中心;共同建设与实施优质核心课程 4 门,开发项目导向教材 4 本,出版教材 2 本,开发虚拟教学软件及精密机械技术专业优质教学资源,实现优质课程教学资源共享。 
   职业能力发展程度作为教学评价标准 
   高等职业教育不仅要使学生获得从事某一职业的能力,更要使其具备可持续性发展能力。这些都属于综合职业能力的范畴。综合职业能力发展的程度是衡量现代学徒制人才培养质量的基本标准,因此也是教学评价的标准。在此,教学评价方式为表现性评价与结果评价的结合。评价工作与教学活动同步进行,且分两个阶段,第一阶段是在校内实训中心完成基础职业能力培养与评价,第二阶段是在企业生产车间,完成综合职业能力培训与评价,评价活动贯穿教学的整个过程。 
   第一阶段包括单元模块评价与综合评价两个环节。学生在校内实训中心接受基本职业能力训练,企业师傅进入学校,培训学生学会规范地使用各种加工工具,生产操作规范,熟悉工艺流程。整个的培训被分成若干个模块,每一个模块培训结束都有一个考评。考试分理论与实践操作两个部分,基本理论占 30%,动手实践占 70%,通过之后才能进入下一个环节。在学完所有的模块之后,学生必须完成一个综合性考试,考试形式为模拟工作情景的表现性评价,考评内容是要求学生在规定时间之内,加工组装机械型的手表,工作任务是将 300 多个精密的细小零件按照技术工艺要求组装起来,并能够达到生产工艺的技术精准度和产品生产规范标准,这一标准完全按照企业的产品质量检测标准,内容包括组装的手表走时精准,操作工艺整个过程准确,且按照企业的基本的生产规范要求,对组装手表的熟练程度、外观及性能进行评价打分。在结束这一阶段的学习之后,学生要进入企业进行综合性的职业能力培养。 
   第二阶段是对学生在企业生产车间所获得综合性职业能力的评价。进入综合职业能力培养期后,学生在企业先进行为期一周的基本生产线实习,随后进入重点培养阶段。对此,企业为每一个学生各配备一名师傅,并根据本专业的《职业教育企业培训大纲》进行一对一的技能培养。作为学徒的学生在师傅指导下按照手表的生产工艺要求,学会独立制作高端技术的机械手表,学徒时间为六个月。为保障学徒培养质量,企业为学生制定了阶梯式的评价指标,以企业现岗师傅的定额工作量为基准,采取百分比的形式逐级提高对学生的生产产量和质量的要求,第一个月的考评标准为 30%的现岗职工规定计件数量,第二个月为 40%,第三个月为 50%,依此类推到第六个月就要达到 100%。这期间学生将能够在规定的时间内,严格按照高端技术的工艺要求,独立将几百个零件独立地、精准地组装成功,最终的产品要求走时准确,指针摆幅正确,表内零件准确、清洁,企业依据学生的产品制作水平给予评价。除了对学生生产技术水平的评价以外企业还要对学生应对生产过程中发生故障时的分析能力、解决问题能力,以及学生的职业态度,工作过程中的沟通能力,与人合作能力,组织协调能力等等进行综合评价,并给出学生在企业实践环节的学习质量的评价。这一评价是以企业的真实生产环境和标准生产工艺为基础的全程性、真实产品生产的表现性评价。 
   启示 
   综上,现代学徒制是一个复杂系统,在这个系统中,校企合作双方代表着不同的利益群体,企业参与的目的是要获得高素质的技术技能人才和高质量的技术服务,学校参与的目的是要获得人才培养和科技创新的资源,因此要实现二者双赢就必须打破以往的学校本位和企业本位,充分考虑校企双方的利益诉求,建立利益共同体实现共赢。 
   天津现代职业技术学院与天津海鸥手表厂试行现代学徒制的合作,之所以能够在 3 年的实践中逐步发展壮大,其根本的原因在于学校和企业都能够以双方的利益诉求为基础,相互尊重互惠互利,建立共赢的利益共同体。通过建立健全校企共管的组织机构,创新管理体制机制,在利益上共享共赢,在资源上取长补短,真正实现了学校与企业之间的深度合作,现代学徒制也因此才实现了长久的发展。 
   我国目前实施现代学徒制还有很多障碍,其中主要的原因在于两个方面,外部的保障制度和内部的发展制度。建议借鉴国外的成功经验,一是在法律法规层面明确学徒制的法律地位,确保学徒的受教育、劳动保护、社会福利等各项权利;二是专门设立公用经费,采取商业化拨款方式,根据校企合作实施现代学徒制培养学生的数量规模和培养质量,以合理的生均标准给予资助;三是探索多样化的现代学徒制教育教学模式,开发企业培训资源;四是加强政府的宏观调控与管理,现代学徒制的有效实施仅靠单个企业和单个学校的努力是很难实现的,需要有政府和相关行业组织的统筹与协调,建立完善的运行机制、督导制度以及企业激励制度,吸引更多的企业进入到现代学徒制实践中来。 
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