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地方新建本科院校现代学徒制人才培养模式的路径  

2015-10-05 10:46:25|  分类: 现代学徒制 |  标签: |举报 |字号 订阅

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地方新建本科院校现代学徒制人才培养模式的路径
叶 冲
(四川文理学院高等教育研究所,四川 达州 635000)
摘 要:现代学徒制作为我国人才培养的一种重要形式,它是深入贯彻落实党的十八届三中全会关于加快现
代高等教育体系建设,推动地方新建本科院校转型和教育领域综合改革,创新校企合作协同创新机制,深化产教
融合、校企合作、工学结合,培养高素质技能型、应用型和创新型人才精神的一项重要举措。在地方新建本科院
校人才培养过程中,通过制定现代学徒制培养框架,完善法律制度,健全运行机制,强化双师型师资队伍建设等
建立健全现代学徒制,从而提高人才培养质量,促进地方本科院校科学发展、内涵发展,增强高等教育活力,发
展和完善我国现代高等教育制度。
关键词:地方本科院校;现代学徒制;人才培养模式
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1674-327X (2015)05-0-04
近年来,随着我国高等教育的内涵式发展,对高校人才培养质量提出了更高要求。但目前,高校人才培养质量却与社会需求严重脱节,这无疑给高校毕业生带来了巨大的就业压力。如何解决结构性失业的矛盾,成为当前高校尤其是地方新建本科院校亟待解决的重要问题。
现代学徒制作为我国社会经济发展和人力资源开发的重要战略,在我国职业教育领域已表现出强大的生命力,而在地方新建本科院校中的应用却是一个新的课题。探索和建立现代学徒制,能够为高等教育注入新鲜血液,增强高等教育活力和竞争力,对我国现代高等教育制度的发展和完善具有重要的战略意义。
一、地方新建本科院校推行现代
学徒制的动因
现代学徒制作为高等教育领域的一种行之有效的教育发展模式,它是深入贯彻落实党的十八届三中全会关于加快现代高等教育体系建设,推动教育领域综合改革,深化产教融合、校企合作、工学结合,培养高素质技能型、应用型和创新型人才精神的一项重要举措。现代学徒制的推行,有利于提高人才培养质量,推动我国社会经济发展方式的转变和产业结构的调整,促进地方新建本科院校科学发展、内涵发展。
(一)适应地方经济社会的发展要求
社会经济的飞速发展对传统的高等教育模式提出了更高、更新的要求,地方新建本科院校作为服务地方经济建设和社会发展的重要力量,其在人才培养模式的制定上更应顺应社会经济发展。然而,在高等教育大众化发展过程中,很多地方新建本科院校往往不能从经济、社会和自身的实际条件出发,盲目跟风,追求高层次、大规格,在学科、专业和课程建设上趋同,普遍追求全,追求综合化,严重影响了人才培养的质量[1]。面对如此严峻形势,地方新建本科院校应根据区域经济社会发展需求,制定办学目标,规划顶层设计,明确办学定位,创新人才培养模式,凸显办学特色,实现差异化发展、特色发展。
随着我国综合国力的显著提高,现代化建设的深入发展,国家需要一大批受过高等教育的专业化、职业化的应用型人才,这就要求高校依托地方经济,以社会需求为导向,走多样化人才培养之路,促使地方新建本科院校的人才培养能够真正适应区域经济建设和社会发展的实际需求。现代学徒制作为地方新建本科院校人才培养的一种重要方式,其在学习对象、教授人员、学习内容、学习方式等方面都与传统学徒制有较大差别。现代学徒制以全面提高学生的实践能力和综合素质为培养宗旨,强调师傅对徒弟的教育、指导以及人才培养的质量,十分注重“做中学、学中做”,以培养既有理论知识又有实际操作经验的应用型高素质人才,更好地履行地方新建本科院校人才培养、社会服务的职能,推动地方社会经济的可持续发展。
(二)推动地方新建本科院校向应用技术型转
教育部在 2014 年工作要点中指出,“要研究制
订关于地方本科高校转型发展的指导意见,启动实
施国家和省级改革试点,引导一批本科高校向应用
技术类型高等学校转型。[2] ”这为地方新建本科院
校的可持续发展指明了方向。《国务院关于加快发
展现代职业教育的决定》中明确提出:“要采取试
点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等
学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科
职业教育。建立高等学校分类体系,实行分类管理,
加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。招生、
投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。[3]”
现代职业教育体系建设的稳步推进和纵深发展,为
地方新建本科院校人才培养模式的创新提供了范
式,描绘了蓝图。而现代学徒制作为人才培养的一
种重要方式,为地方新建本科院校的转型发展提供
了有利契机。
地方新建本科院校转型的关键在于人才培养
方式的转变,现代学徒制的产生和发展恰好顺应了
这一要求。随着我国高等教育改革的深化,特别是
产教融合、校企合作,工学结合、知行合一的逐步
深入,我国高等教育现已初步具备了现代学徒制的
基本特征。现代学徒制的建立,一方面能够将专业
技能与职业精神高度融合,促进行业、企业参与高
等教育人才培养的全过程,实现学科、专业设置与
产业需求对接,提高人才培养质量和针对性,推动
高等教育事业科学发展、内涵发展,从而实现中华
民族伟大复兴中国梦;另一方面,它能够促进高等
教育主动服务地方经济社会发展需求,打通和拓宽
应用技术型人才培养和成长通道,推动高等教育体
系与人力资源系统的良性互动和协调发展,推进现
代高等教育体系建设。因此,地方新建本科院校必
须高度重视现代学徒制的试点工作,着力构建现代
学徒制的培养体系,加大投入和支持力度,大胆尝
试,积极探索实践,全面提升应用技术型人才的培
养能力和水平,着力推动地方新建本科院校的转型
发展。
(三)创新校企合作的协同创新机制
《 国 家 中 长期教育改革和发展规划纲要
(2010-2020 年)》指出,“要创立高校与科研院所、
行业、企业联合培养人才的新机制,重点扩大应用
型、复合型、技能型人才培养规模。[4] ”在这一发
展趋势下,“校企合作”将成为我国高等教育内涵
式发展的总体指导思想,而现代学徒制正是在此基
调上构建起来的,在思想观念上,它更具有实践性、
前瞻性和创新性。2012 年开始,教育部把现代学徒
制试点作为其工作重点,提出了一系列政策措施来
推动现代学徒制的开展,对包括统筹安排国家财政
资金、设立企业培训资金、构建校企合作平台等做
了明确安排,为创新校企合作的协同创新机制提供
了政策保障、资金支持。
现代学徒制作为高等教育校企合作不断深化
的一种新形式,突出强调以人为本理念,坚持以职
业为本位,以培养综合素质较强的技能型、应用型、
创新型人才为目标,以合作办学、合作育人、合作
培训、合作就业、合作发展为主线,着眼于学生的
终身职业生涯发展,全面提升人才培养质量。在校
企合作过程中,应充分发挥现代学徒制的育人作
用,将高等教育与职业培训相互融合,企业充分参
与高等教育,学校全力配合职业培训,校企双方共
同参与完成整个高等教育的过程,通力合作、协同
创新高校育人机制,实现双方共赢,惠及学生,增
强高等教育的活力,促进高等教育内涵式发展。
二、地方新建本科院校现代学徒
制人才培养模式的实施路径
现代学徒制作为高等教育“校企合作,工学结
合”教育模式的一种实现形式,是目前有效整合高
校本位学习与企业本位学习关系的最好模式。探索
地方新建本科院校现代学徒制的实施路径,有利于
加快现代学徒制试点的全面推行,促进校企深度合
作,实现学校与行业、企业的优质资源共享,进一
步提升地方新建本科院校人才培养和社会服务质
量。
(一)加强顶层设计,制定现代学徒制培养的
框架
对于现代学徒制培养框架的构建,地方新建本
科院校应遵循高等教育人才培养模式的一般结构,
贯彻和融入现代学徒制的教育教学思想与特色,加
强顶层设计,从培养目标、培养内容、培养方式和
质量评价体系等方面展开。
在培养目标上,以区域社会经济发展为导向,以促进学生职业发展为出发点和落脚点,由学校和企业共同制订培养目标,突出强调政府的宏观指导,强化产业、行业参与力度,进一步落实好招生招工一体化,明确学生与学徒的双重身份,从而培养出能够适应未来产业的技能型、应用型、创新型高素质专门人才。
在培养内容上,突出校企深度合作、工学充分结合在技能培养体系中重要性,充分发挥企业对学生职业道德规范的熏陶,建立以课程体系、技能培养体系和素养培养体系为培养内容的框架,推进实训设施、数字化资源与信息化平台等资源建设,促进地方新建本科院校文化与优秀企业文化互通互融,并根据各专业人才培养目标的不同,合理分配理论课时和实践课时。
在培养方式上,加强双导师制度建设,以师傅带徒弟为原则,充分利用学校现有的实训基地,采取“工学交替”、“做中学”、“学中做”等方式,建设校内的“学徒制”。此外,应加大对教师实践技能的培训力度,建立灵活的人才流动机制,打造一支“双师型”师资队伍。
在质量评价方面,按照企业用人标准和行业技术标准,通过引入行业协会,构建学校和企业共同参与的立体多元教学质量评价体系,建立静态考证和动态过程管理相结合的评价机制,对学生职业能力进行评估考核,把他们的“学徒”成果纳入资格证书考核体系中。
(二)完善法律制度,推进校企合作的法制化
政府出台的法律条例、政策文件是保障现代学徒制人才培养模式实施过程合法化、规范化的重要手段。通过法律法规形式,明确政府、高校、企业、社会等在校企合作方面的责任、权利和义务,对企
业必须参与职业教育培训进行强制性规定,对校企
合作的指导思想、目标、原则,以及考核评价运行
机制、经费来源等进行具体说明,建立统一的职业
准入资格证书制度、行业企业参与人才培养的组织
管理规定、层次分明又相互贯通的现代职业教育结构体系,完善相应的奖惩机制,实现校企“联姻”,为基于“现代学徒制”的校企合作长久深入发展创造良好的法制环境[5]。
目前,国家虽已出台《高等教育法》和《职业教育法》等法律,在现代学徒制推行方面,教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,但其政策保障仍然十分薄弱。现代学徒制人才培养模式的实行,大多都是与培训合作企业签订培训合同,这一方式重点保护了学校和企业双方的利益,却很少涉及师父和学生的权益保障。因此,在现代学徒制人才培养模式中,应以构建现代高等教育体系为契机,对现有高等教育法律法规进行必要的补充和完善,构建一套具体详尽且操作性较强的法律保障体系,保护包括学校、企业、企业师父和学生在内的权利义务主体,保障高等教育过程和培训过程的完整流转和良性循环,促使现代学徒制人才培养模式的运行有法可依,推动在现代学徒制人才培养模式作用下的技能型、应用型、创新型高素质专门人才培养按照正常轨道发展。
(三)健全运行机制,促进现代学徒制的良性循环
现代学徒制人才培养模式的主要目标是培养企业需求的技能型、应用型、创新型高素质专门人才。为了保证这一目标的实现,应积极构建运行机制,促进现代学徒制的良性循环。
首先,建立“政府—学校—行业—企业”四位一体的人才培养平台。在平台运行过程中,必须充分发挥培训中介的作用。学校和企业作为现代学徒制人才培养的主体,在国家相关政策和法律框架体系下,通过签订合作协议明确双方的权利和义务。行业协会作为沟通的桥梁,通过辅助政府进行职业资格鉴定,协助制订相关的人才培养方案,进而协调企业和学校的沟通,促进政府、学校和企业的合作。
其次,建立利益均衡的合作保障机制。在投入上,政府必须要处理好企业与学校的关系,规范企业实习报酬,合理地处理学徒津贴,充分考虑培训中介的利益,从而保证各方利益的均衡发展,激发各参与方的积极性和主动性,维护校企合作的稳定性、持久性。
第三,建立标准控制与过程控制软硬结合的质量控制体系,使其适用于“工学结合、岗位成才”的学徒自我评价、校企评价、行业评价和导师评价的质量管理系统。在统一性原则下,采用国家一地方两级制的教育标准,适度增加标准的弹性,保证标准的科学性,并尽可能地体现学校、企业、学生等的权益。第四,完善专业课程、岗位和资格证书于一体的考核体系,创新学徒学业评价体系。建立以行业企业为主导,以能力为评价核心,以职业认证和岗位晋升为重要考核指标,探索课程考核与岗位资格考核互通,工作业绩考核、师傅评价与学习成绩互认的学校、校企、行业三方评价机制,促进高等教育专业教学评价标准与评价主体的有效衔接,使学徒学业考核评价逐步规范化。
(四)强化双师型师资队伍建设
在加强双师型教师队伍建设中,一方面,地方新建本科院校应当结合现代学徒制的教学特点,以工作流程为导向,以优化教师培训平台为目标,通过变革和升级优秀教师的评估标准,激励教师积极自学或参与各类岗位培训,及时更新专业知识和实践技能,促使教师掌握扎实的专业理论知识与较强的实践操作能力,增强教师的实践教学技能,强化其专业素质培养。
另一方面,地方新建本科院校应充分利用企业平台,建立基于学徒制的跨校际教师交流机制,将有潜质的中青年教师送到企业接受与专业对口的岗位培训,并从企业队伍中遴选具有较强授课能力的资深员工担任学徒制师傅,针对任教课程开展专业技能训练,使教师能够在一个较为开放的学习环境中实现行与知的循环转化,增强与各校教学骨干的交流,提高教师实践教学经验,提升其实践课程教学水平。此外,地方新建本科院校可以通过与合作企业签订协议的方式,将企业引入教师的选聘、考核、评估与管理系统中,建立以企业用人要求为标准、以企业人力资源部门为中心的教师管理评价体系和职业教育资格认证制度体系,并面向知名企业招聘优秀兼职教师,保障具有较强实践教学能力的资深企业员工能够进入高校教师队伍,从而有效提升教师队伍的实践教学能力,促使其教学技能的稳步成长,强化双师型师资队伍建设[6]。
参考文献:
[1] 李军靠,杨建军.地方高校教育质量提升的障碍透析[J].教育评论,2007(6):8-10.
[2] 教育部.教育部2014 年工作要点[N].中国教育报,2014-01-25(01).
[3] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[N].中国教育报,2014-06-22(3).
[4] 中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)[N].中国教育报,2010-07-30(3).
[5] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2009(3):97-103.
[6] 鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业,2014(12):19-21.

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